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靜觀明原
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教室外的教室

這堂課不在教室上

校園的學習活動越變越多元,上課的地點往往未必在教室裡面,就地取材的學習內容,反倒是使課程學習更為貼近實際生活;安排認識自己居住的環境,採取鄉土教學與向大自然學習,更是每個班級不可或缺的課程設計,在本位課程的教學規劃上,融入地方特色的情境教學,無疑成了校園大力推廣的熱門課程。

學生上學後不進教室上課,那要到哪裡上課呢?這個答案不只五花八門,更是多到難以計數,時興的上課地點有博物館、動物園、有機農場、菜園、古蹟景點、美術館、都會公園、潟湖溼地…等等,教室的定義已擴大到所有能夠提供學習功能的場所。師生離開傳統教室的框架進行教學,除了跳脫課本僵硬的內容讓人感到新鮮,也確實能提高學生的學習興趣,充滿好奇心的學生有一籮筐的問題,老師無法如課堂上單純的教學,而是必須隨時應付學生提出的千奇百怪問題,雖然老師得面對挑戰,卻也跟著學生一起成長。

即使不離開學校,校園的各個角落也都可以成為理想的教學地點,獲得「標竿一百,九年一貫課程推手」績優教學團隊的台南市永華國小,就把校園由黃土大沙漠改造成具有「教學農園」、「中水回收再利用」及「太陽能照明系統」的「綠色學校」,校園裡處處皆是生態自然教室、科學教室、環保教室…,校長胡玉美表示,在永續校園的改造計畫中,「教學農園」經專家指導種植許多中草藥,豎立標示牌詳細說明植物科別及治病的效用,因此提供很豐富的教學功能;另外,彩妝永華的課程中,不但有認識校園植物的活動,還有以樹葉當選票,選舉「最受喜愛的校樹」活動,胡校長特別強調,樹葉選票全都是自地上撿拾得來,而不是從樹上直接摘取,學校一直秉持以環保概念設計教學活動。

教學課程多元化,教室型態隨之變得多樣化,平凡的校園只要用心改造,馬上能變成絕佳的學習新天地。雖然校園可以提供良好的教學功能,但校外充沛的教學資源也不容錯失,除了特定的教學點,與社區結合亦是不錯的教學方式,胡玉美校長說:「帶領小朋友去社區參觀,喚起他們愛鄉、愛社區的意識,那就是教育不在學校,到了外面去、到了社區去,帶著小朋友的感動,可能比教室更好,這就是校外教學很棒的地方。」學習的新天地不只是地點會讓人感到新鮮,由上課地點延伸出來的情意學習,及其他知識領域的統整學習,則是知識學習內容的另一片新天地。

化腐朽為神奇

永華國小校門口有一條被學生戲稱為黑龍江的日新溪,平時見不到清澈的溪水,當然也沒有自在優游的魚兒,黑與臭是日新溪給學生最深刻的印象。但是,在本位課程教學活動規劃下,日新溪卻意外成了突顯學校特色的最佳素材。

一條又髒又臭的日新溪,在教師群的規劃下成了環境教育的最佳自然教室,永華國小研究組長邱綠秋老師說:「九年一貫教育試辦的時候,就請教師們做一系列的規劃,所以我們做的部分會與環境教育有相關,大家於是就從這個地方著手。」有了課程主題,只要把生活中的經驗納進教學活動,要發展成不同的教學單元就較為容易,因此永華國小自行製編的教學課程,都以環境教學為重心,尤其是以日新溪為主要課程研究方向。

學校除了善用環境特色營造良好的自然學習教室,也可利用回收資源化腐朽為神奇的成為學習教具,邱綠秋老師表示,學校藉著永續校園改造工程,設計了「中水回收再利用」系統,將校園裡未受化學污染的廢水,集中儲存在水撲滿裡,這些回收的廢水,平時提供校園花木灌溉之用,不但節省學校水費的支出,也同時成為教學上現成的教具,小朋友從這個實體環境教具,學習到廢水只要不受化學污染,就能回收成為可利用的水資源,一方面對環境保護觀念有正確的認知,另一方面,對如何珍惜資源及再利用,也都有了親身體驗的機會。

中水可以回收再利用,源源不絕的太陽能同樣也被運用在課程教學內容。永華國小在校園改善計畫時,將教學課程設計融入計畫當中,順利爭取到教育局的補助經費,因而建置完成夜間「太陽能照明系統」,胡玉美校長表示,這項太陽能計畫的宣導教學效果,遠高於發電照明的實用功能,全校師生透過電力數據顯示板,便能清楚知道太陽能集電板當天的發電瓦特數,她說:「很多人都是把電能直接轉換成一般照明,我們的做法是除了照明以外,還要讓人發現這些夜間照明都是靠太陽能發電,使大家對太陽能的應用都有概念。」

許多看似無用的環境角落,甚至是令人嫌棄的重污染河川,只要加入創新的教學概念,黑龍江也能搖身一變成為環保大教室,連校園廢水回收與太陽能源利用,頓時也都能化為實體的課程教具,其它諸如把校園裡的落葉集中起來製作成堆肥,然後施放在班級的「教材園」,讓園裡的花木長得更好、更美等等,就地取材的教學內容,兼具生活實用性與課程教學效果,大大吸引學生的學習興趣,並豐富了原有的學習內容。

自然環境大教室

運用生活環境資源來達到教學的目的,學生不僅由生活環境中獲得許多教室裡學習不到的知識,同時,因深度認識自己的生活環境,而變得更愛護自己居住的社區。或許只是小葉欖仁樹築起的綠色隧道,但在四季的變化下,翠綠的小葉欖仁樹由茂密、枯黃、落葉、新綠交替演出,無形中就已教導學生認識大自然生命的循環,學生在這些生命歷程體會下,能逐漸養成關心身邊的人事物,從尊重生命內化為對各層面的關懷,這不單只是知識性的學習,還有其它社會、人文層面的學習。

曾經是永華大沙漠的運動場,過去一到冬天就飛沙走石,害得每個小朋友都要蒙面,老師都想躲起來。後來經過校園環境的改善,現在,風沙沒有了,師生皆樂於到教室外上課,尤其像現在春天的季節,老師們帶著學生坐在小葉欖仁樹下,細數春天的自然變化。邱綠秋老師說:「春天是要用心去感受,不是在課堂上課他就能知道的,所以我們會帶小朋友出來,在校園的某一個樹蔭下,或某個地方坐下來,讓小朋友去感受春天的不同,基本上這也是一種就地取材,讓孩子親身體會教室裡學到的形容詞,原來就是這個樣子。」

永華國小在三年級的課程裡,安排學生對校樹進行一整年的觀察,過了一年之後看得到哪些記錄,結果學生從觀察中發現各種植物有不同的開花季節,像十一月份黑板樹開花的季節,校園裡飄散著濃郁的香氣,潔白的小花自空中緩緩落下,就像天降雪花一般詩情畫意;另外,如三月份木棉樹葉子掉光之後,緊接著就是開花的季節,等到開完花、結成果實,再輪到棉絮滿天飛舞時,就是學生們要辛苦打掃校園的時候。學生從觀察課程了解植物的四季變化,知道大自然的生命週期就像一座天然的時鐘,只要時間到了就會開不同的花。

我們知道大自然是最佳的學習寶庫,不但可以讓學生觀察自然生態,也可以藉著心情感受導引作語文教學,對低年級的學生而言,用在數學課程的數數練習,亦能提高學習的趣味性。多數老師都有帶領學生下田尋寶的經驗,尤其是都市裡的學生,他們鮮少有機會打著赤腳走在田埂上,因此,田園教學經常成為學校戶外教學的重點活動,而小朋友也從中獲得很多新鮮的學習經驗。

當把教室搬到田間,學生目光所及之處,常令他們眼睛為之一亮,「原來番薯的花長得很像牽牛花」,一位學生若有所悟的說出自己的看法。學生到田間進行教學活動,老師可以藉由現場比較農村與都市生活的不同;也可以指導學生仔細觀察植物的莖、葉、花、果;除了對照書本裡教授植物的生長知識,如果遇到好機會,還可以請田間耕作的農人現身說法,詳細的向學生介紹,從一顆種子到成熟採收的農耕技術,經由農人專業的講解,以及他們個人的深刻體驗,絕對能帶給學生更高的啟示。

實施戶外教學活動可能是班級自行安排,有時是班群或整個學年的協同教學,其中校外學習活動必須經過班親會的討論,確定活動內容後先以通知單請家長確認,家長與老師的溝通便透過通知單來達成,如有無法參加的學生,則再作其他適當安排;另外,在班親會時也一併邀請家長參加教學活動,並協助班級戶外教學的進行。因此,經常舉行校外教學,也使得親師合作更為密切。

教室外學習大不同

教室外的教室除了自然、環保、科學…等種種的學習,結合地方特色的情境教學亦把社區的歷史古蹟、公共建設、政府機關…等,全納入教學活動的安排。所以,區公所、衛生所、警察局、消防隊、教堂、廟宇…也都成了學生參訪的學習教室,這些校外的教學地點,如果能善加利用,往往因此成為各校的教學特色。

永華國小學區內沒有著名的名勝古蹟或文教會館,只有終年嗚咽的日新溪,但在情境教學的規劃下,永華國小卻因此特點成為台灣省南部水質監測中心,學生由實際操作的水質檢測,紀錄了日新溪上中下游的水中含氧量、PH酸鹼值、溪水混濁度、指標性魚類等數據,證明日新溪確實是一條高度污染的河川,相對的建立起學生要隨時降低環境污染,愛惜自然資源的環保概念。

當然,鄰近博物館、美術館或歷史古蹟景點的學校,在得天獨厚的社區環境裡,若不懂得好好運用環境資源,那就太暴殄天物了。所以,我們可以發現有些學校充滿藝術氣息,有些學校具備濃濃的人文素養;當然有些學校就呈現出強烈的地方特色,像高雄縣內門國小的宋江陣、跳鼓陣;台南縣左鎮鄉光榮國小的化石採集;台中縣光復國小地震斷層帶的研究,都是結合地方的特色,發展成情境教學課程的優良典範。

學校結合地方特色發展成情境教學內容,其規劃方向大都來自地方人文、行政資源或技能特色,邱綠秋老師以台南市為例表示,如孔廟旁的忠義國小,學校位於古蹟環繞的中區,擁有充沛的歷史人文資源,出了校門就是古色古香的歷史教室;安平區的億載國小雖與億載金城比鄰,但除了一座空城外,卻沒有太多人文資源可以運用,反而以環境教育作為學校發展的主軸;台南運河邊的安平國小有著類似的情形,同樣是以環境教育為主;而安平古堡旁的西門國小、石門國小,憑著豐富的文史資源,就發展出以老街與古蹟為主的教學特色。

九年一貫課程推動教學內容中加入地方特色,使學生能認識自己居住的地方人文與歷史,所以鄰近博物館、美術館的學校,就發展出都會型態的教學特色;鄰近鄉村的學校,就發展出自然生態教學;靠近古蹟的學校當然發展歷史人文;若不幸缺乏社會資源,那麼超市、量販店,也能發展成為環境教學。如台南縣新營市的新生國小,便以傳統童玩發展出絕佳的學校特色。

騎牛回家

學校在沒有地方特色之下,還能化環境劣勢成為教學的課程主軸,正好符合九年一貫創新教學的期待。邱綠秋老師認為,在環境特色模糊的學區,地方耆老是最好的資源,尤其鄉下地區老人人口比例較高,老人家的經歷,許多都能成為有用的教學資源,所以可以結合地方人力成為教學特色。

另外,也可以由鄉里長獲得如何爭取社會資源的資訊,或是透過地方文史工作室,也都能擴大學習教室的領域,傳統教學偏向機械式的填鴨教學,而創新的情境教學卻把教室搬到教室外面,甚至是校園以外,教學課程則從書本的點延伸到校園的線,再到生活環境領域的面,學生的學習層面因此變得無限寬廣。

雖然,教室外的教學會造成老師不小的負擔,經常得在放學後為明天的教材預作準備,但教室外的學習可以藉著老師們群策群力,利用各科統整的機會,把零散的教材整合為一個有趣的主題,讓學生可以培養多元的獨立思考,不管再怎麼累,教室外的教室都將是師生最喜愛的上課地點。(原文刊登於「百世教育雜誌」163期2005年4月號)

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