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靜觀明原
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情境學習開麥啦!

情境大導演

不同於傳統教學依著課程內容照本宣科,創新的教學方式以情境帶領學生進入學習的領域,教學過程彷彿就像是在拍電影一般,老師是這場戲的編導;為課程設計的活動教案,是演出的劇本;所有參與的學生,都是戲裡頭的主角。每一場戲都是綜合性的學習過程,在情境中所得到的知識與問題處理能力,遠比單從書本上獲得的要多出許多,這些新鮮活潑的創意課程,到底是如何發想出來的呢?

日前,高雄市瑞豐國小在學校操場舉行了一場盛大的天燈施放教學活動,會有這場天燈施放盛會,是緣自民俗節慶與教學課程的結合。瑞豐國小寒假作業有一項參觀民俗慶典活動的題目,過年期間部分家長可能會帶孩子去參與民俗慶典活動,但許多學生卻未必有機會參與,適逢剛過完農曆年就馬上開學,而放天燈是近來極為熱門的民俗活動,因此教師群認為,天燈的製作可以為學生帶來新鮮的生活體驗。

二年級學年主任黃慕蘭老師表示,放天燈的構想是希望學生能在活動過程中,從冉冉升空的天燈感受美夢成真的興奮與歡悅,並體會內心的真實感動;另一方面,這學期的課本中有一「電話鈴鈴鈴」的課程,當中介紹人們藉由電話拉近彼此之間溝通的距離,課文提到與國外的姑姑聯絡,姑姑回憶當年在台灣時春天的情景,於是他們擴大聯想構思,在台灣春天有哪些熱鬧的活動,結果燈會、烽炮、煙火、天燈等印象一湧而出。

教學課程創意的來源可能來自生活週遭,也可能是課本內容激發的聯想,瑞豐國小從民俗節慶放天燈的活動,創造了一個讓南部學童有親身體驗放天燈的機會。另外,在課程內容中形容電話像是人與人之間的一座橋樑,而天燈同樣也是人與天之間的橋樑,因此,藉由天燈的傳達,世間每個人心中的願望,便都能順利上達天聽。黃慕蘭老師說:「我發現孩子會很希望全家人健健康康,然後是同學,甚至是大家都能平平安安,今年金雞報喜、雞年行大運…的願望。」放天燈的過程同時引發學生對家人、世人的關心,個人許願的對象可能是釋迦牟尼佛、玉皇大帝、耶穌基督、真主阿拉…,但真誠祝福的心卻是沒有兩樣,這就是情境教學出人意料的教學效果。

瑞豐國小教務主任陳水田表示,平溪或各地廟宇施放的天燈,雖然也傳達了人性光輝的意涵,但媒體焦點多集中在天燈數量及歡樂的氣氛上,相較於學校配合課程的教學,確實能產生很高的教育作用,課程中藉著天燈讓學生感受人生的光明面,並因此油然生起一分善念,比起一般的大型活動,其實質的內涵與教育性更是有過之而無不及。

超級劇作家

一部叫座的好戲得有一套引人入勝的精采劇本;一場成功的情境教學活動,也要有一份縝密的教學課程設計。任何教學課程都不脫教育的目的,如何塑造活動的趣味性,以吸引學生的學習興趣,那才是課程活動設計的重點所在。而情境教學的創意來源其實是無所不在,從日常生活信手拈來皆可發展為教學主題,例如逛菜市場、舊市街巡禮、校園蒐秘、懷孕體驗…等等。

情境教學可以結合殘障體驗、跳蚤市場、伊甸愛心捐款等一連串的活動,讓學生從感受殘障人士生活上的種種不便,學習到同理心的重要;並經由跳蚤市場二手商品的收集、整理、促銷與販售,學習到珍惜資源及可用資源再利用的觀念;最後,將跳蚤市場所得善款及個人平時的撲滿儲蓄,一併捐給伊甸基金會,發揮人飢己飢、人溺己溺的精神,完全展現大愛無疆界的溫暖。梁蕙蘭老師說:「我希望教學過程小朋友能樂在其中,跳蚤市場的活動是因為課程上有提到,為了將課程作良好的包裝,並賦予更偉大的使命,好讓小朋友體驗殘障真的非常不方便,而自己一筆錢捐出去,是可以幫助那麼多的人,學生自然會比較有所感受。」

學校裡的生活、綜合課程,經過老師們的規劃、研討,除了可以給學生實際經營跳蚤市場的機會,並配合伊甸基金會義工的解說,利用殘障闖關、輪椅競賽等活動,讓學生體驗身體殘障與常人的差異,學生同時能了解所捐的錢是給什麼樣的人使用,這場運用情境學習統整的課程,活動中並規劃了相聲、歌唱表演,以及隆重的捐贈儀式,因此學生都留下了深刻的印象。

源源不斷的創意來自生活時事,也可能來自校園的小角落,一個鋁箔包、一支舊掃把都可以是很有趣的教材。級任導師陳芝無意間發現黑板樹下有綠色的毛蟲,於是慢慢的引發興趣、指導學生,到後來班上學生熱鬧的養起蝴蝶,連串的過程中,處處充滿生命的驚奇與喜悅。她說:「過去常以養蠶作為生態觀察,但等到蠶結繭化蛾,又生一堆蠶寶寶,最後沒人認養,只好丟棄任其自生自滅,這樣的方式令人覺得殘忍,實在有違生命教育的意義,就這樣激發了我們養蝴蝶的想法,只要有食草,蝴蝶自然翩翩飛來。」

為了徹底研究蝴蝶生態,陳芝老師購買了許多蝴蝶的書進行研讀,並向對生態有深入研究的陳水田主任請益,加上到處借書與上網查資料,很快就豐富了蝴蝶生態的專業知識。後來決定種植「馬利筋」吸引蝴蝶的到來,於是帶領學生播種,看著食草一寸一寸的發芽,也許是放在走廊上,開始時並沒有蝴蝶前來產卵,因此,先找來幾隻蝴蝶幼蟲放到食草上供學生觀察,小朋友還特別為每一隻毛蟲命名。

情境學習運用環境的氛圍引導學習者在潛移默化中獲取知識,因此學習環境的佈置也就成了情境塑造的重點。陳芝老師上網收集許多蝴蝶的資訊,列印裱背後製成解說牌,一一陳列在教室走廊供學生隨時參考比較;另外還把死掉的蝴蝶製成標本,方便同學作靜態觀察,佈置完成的學習環境,不論是食草種類、蝴蝶生態、實體標本,皆圖文並茂的具體呈現在學習環境週遭,將原本單一的知識學習,完全融入學生的校園生活。

好戲上場囉!

經由蝴蝶生態的觀察,同學們看到蝴蝶由幼蟲、化蛹、羽化的整個生育過程,除認識自然的演化外,更上了一課寶貴的生命教育,現在教室窗外常有蝴蝶飛舞,同學們在教室裡看著蝴蝶的舞姿,就知道是來採蜜、產卵或是交尾,小朋友個個都成了蝴蝶生態專家。

經常帶領生態解說的陳水田主任認為,生態教育是最能讓小朋友感動的生命教育,從自然生態中小朋友可以完全體會生育的辛苦過程,生命在成長過程可能遇到天敵,或者不幸天生殘缺,全得聽由大自然的造化,由此進一步明白人非萬物的主宰,而生命其實都是平等的,小朋友在毛蟲命名的過程,能把毛蟲當成自己的同學和親人一般來看待,那正是尊重生命的具體表現。

給毛蟲命名是引導學生進入情境學習的良好示範,老師藉不同的課程設計,激發小朋友的學習興趣,最後達到比預期更高的教學效果。引發學生學習興趣的方式,還可藉著繪本書的方式來紀錄觀察心得,「媽媽把我生在二年二班的走廊上,小朋友看到我,他們好驚訝,過了三天,我迫不急待要讓大家看看我的樣子…。」老師結合語文寫作練習,讓學生用擬人法的方式紀錄蝴蝶的生態,其中並配合插圖的繪製,小朋友很自然學習到昆蟲完全變態的過程。

情境教學能引領學生進入不同的學習領域,從蝴蝶的交尾可以引申解說兩性的親密行為;從昆蟲的雌雄體態,可以用來說明生物高矮胖瘦各有其自然的目的;而同樣是手工製作的繪本書,則可以有多樣化的教學應用。孫麗珠老師習慣把生活經驗融入教學內容,她指導班上學生製作個人的優點小書,學生把自己認為的優點;同學、父母、兄弟姊妹認為的優點;以及這些優點未來要如何發揮利用,全都寫下來製成小書保存起來。她表示如果學生以後遇到讓自己失意灰心的困難,可以找出優點小書,看看自己有那麼多的優點,擁有那麼多人的肯定與讚美,從而珍惜自己存在的價值。

擅用生活情境進行教學的孫麗珠老師,在佈置學習角留言區的時候就讓學生發揮創意,詢問小朋友家裡的留言區設在哪裡,結果得到的答案五花八門,有在大門口、電話旁、冰箱上…等等,把生活情境引導到創意的發想,顯然得到非常好的教學效果。

精采劇情憶難忘

情境教學能帶給師生什麼樣的學習心得,陳芝老師說:「一切都從做中學,開始並不是很清楚,比如我們要去校外教學,就會請陳主任先作行前解說,因為這樣引發老師們的興趣,所以老師就更努力,連帶的教學活動更有趣,學生、老師都越來越進步。」興趣一旦被引發,學習的腳步就不會停歇,陳老師形容學校裡關於生態的書都快被學生翻爛了,可見這樣的學習方式,確實造成學生熱烈的迴響。

同樣的,一盞天燈也給了學生不同的生命思考,黃慕蘭老師說:「老師與學生一起參與活動,其實老師的感受更深,對於孩子所引發出來純真善良的那一面,會有深深的感動,覺得從活動中得到的經驗與回饋,是過去不曾經歷過的,除了做中學,也與學生產生良好的互動。」黃老師發現,運用情境來教學,可以培養學生細心觀察的能力,專注力相對獲得提升,班上同學由小動物飼養體驗到生命的可貴,當他們產生了同理心,生活中很自然願意協助父母親做家事,經過學生親身體驗的學習效果,遠比師長的耳提面命更為深刻,這決不是書本可以教出來的結果。

教學如能融入生命的體驗,學生可以由過程中學習到生命的價值,並於生活中實踐力行,孫麗珠老師說:「教學相長過程中受益最大的還是老師,我們讚美學生,學生自然朝讚美的方向走,我們知道要正面思考,可是卻常找不到什麼來讚美,透過情境教學實驗,更能提醒自己的起心動念,身為一名教育工作者,應該要能成為孩子生命中的貴人。」善用生活故事教學,啟發學生的善念,加上教學過程中不斷的自省,這是情境學習在知識領域外的生命價值省思。

老師營造善的情境,學生自然形成善的念頭,榕樹下的盲人體驗,引導學生懂得將心比心,笑口常開的梁蕙蘭老師說:「班上有位自閉症的同學,小朋友都覺得他很吵,但經過情境的體驗,小朋友能夠體會看不見時心裡的害怕,於是能體諒那位同學的行為表現並不是出於個人自願,因此都願接納他成為好朋友。」情境的感受除了知識性,令人意外的也有人際互動的學習,梁老師表示,產生這樣的結果,著實令她感到震驚。

情境教學的過程每一幕都令人期待,教學方式可以活潑多元,學習的內涵也能各領域統整,只要有開始,永遠不嫌晚。從教學行政角度帶領老師規劃情境教學的陳水田主任說:「老師在教學過程不斷引導小朋友,不斷營造機會讓他們成長,未來可能把教學活動整理成書面資料,以便將好的教學經驗延續下去。」

情境教學就像參與一場戲的演出,師生共同完成一些有趣的事情,知識學習只是成果的一部分,能讓學生習得獨立思考、主動探索,才是情境教學最重要的部分。(原文刊登於「百世教育雜誌」163期2005年4月號)

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